支持强度阶梯递减
从「全程在侧」→「关键时段在侧」→「校内巡访」→「撤出」。每一步撤除都以课堂观察数据为依据。
Five Levels · E1–E5
五阶之间，四道分水岭
点开每一阶，看「需求画像 → 开设课程 → 阶段目标 → 升阶分水岭」四段。每一道分水岭都对应一个可观察的行为变化，不是一次考试分数。
E1
个训筑基
需求画像
孩子叫名字没反应、坐不住几分钟、不会模仿、想要东西只会拉大人的手 —— 还没有建立起「跟着人学」的基本配合。
开设课程
感知觉专项言语沟通基础认知启蒙听从与配合训练
阶段目标
建立配合，打牢感知觉 / 言语 / 认知底层。孩子从「被拉着学」变成「愿意跟着做」。
升阶分水岭
无配合 → 具备基础学习能力。能在无干扰环境下跟随 10 分钟以上的一对一教学，是进入双人小组的前提。
E2
合训过渡
需求画像
一对一已经能配合，但一有另一个小朋友在场就崩：抢玩具、不看人、不接受轮到别人。这是从「只有我」到「还有别人」的关键跳跃。
开设课程
双人小组课轮流与等待平行游戏简单指令执行
阶段目标
适应同伴存在，学会轮流等待，建立平行互动 —— 两个孩子各玩各的，但能待在同一张桌子前。
升阶分水岭
适应同伴存在，学会等待轮流。能在双人小组中完成一轮完整的轮流任务，不出现明显的抗拒行为。
E3
融合进阶
需求画像
能听懂简单指令了，但一到集体就不知道怎么加入：站在圈外看、跟着别人跑、想做游戏却不会开口商量。
开设课程
多人融合课集体规则建立合作游戏情景理解与表达
阶段目标
学习集体规则，掌握合作游戏与情景理解。从「被动跟着」到「知道什么时候该我」。
升阶分水岭
适应多人课堂，习得游戏社交。能在 4–6 人课堂中持续参与，并主动发起一次合作游戏邀请。
E4
集体模拟
需求画像
家长最常问的一句：「想让他上普校，但不知道他能不能坐满一节课。」这一阶就是把校园的形状搬进机构。
开设课程
集体班常规课堂专注训练情商与语言逻辑思维游戏
阶段目标
提升课堂专注、情商语言与逻辑思维。课堂结构、作息、指令方式全面模拟普校。
升阶分水岭
模拟校园集体模式达标。能在一节标准课时长内维持注意力、跟随集体指令、完成课堂作业。
E5
校园融合
需求画像
能力已经接近同龄，但在真实校园里仍需要支持：不知道课间该做什么、遇到冲突不会处理、作业记不全。
开设课程
随班融合支持（影子老师）校园常规专项家校协同社交泛化
阶段目标
适应普校全天环境，独立融入。支持强度按评估结果逐月递减，而不是一次性撤除。
升阶分水岭（体系交汇门）
独立融入普通校园 → 直通培优。这是康复线的终点，也是培优线 D1 的入口：如果孩子在学业能力上仍需支持，可以直接承接，档案与评估数据延续。
Course Matrix · 02
阶 × 课程对照表
供机构做排课参考：同一门课会在多个阶出现，但目标不同、班型不同、评估标准不同。
| 课程 | E1 个训 | E2 合训 | E3 融合进阶 | E4 集体模拟 | E5 校园融合 |
|---|---|---|---|---|---|
| 感知觉 / 认知 | 核心 | 巩固 | 巩固 | — | — |
| 言语沟通 | 核心 | 核心 | 情景表达 | 情商语言 | 社交泛化 |
| 集体规则 | — | 轮流等待 | 核心 | 核心 | 校园常规 |
| 合作游戏 | — | 平行游戏 | 核心 | 逻辑游戏 | 课间互动 |
| 课堂专注 | 基础配合 | 小组跟随 | 多人跟随 | 核心 | 全天维持 |
| 随班支持 | — | — | — | 模拟演练 | 核心（影子老师） |
表格只表达「该阶是否需要该维度训练」以及强度定位，具体课时配比由机构按学员评估结果排定。
In-class Support · 03
E5 的随班支持，不是「陪读」
影子老师的目标是「让自己退出」—— 支持强度必须逐月递减，否则孩子永远离不开。
校园常规专项
课间怎么过、排队怎么站、作业怎么记、遇到冲突怎么求助 —— 这些「学校潜规则」需要单独教。
家校协同记录
影子老师端与家长端数据互通：课堂观察、社交表现、适应报告实时同步，家长不必靠追问。
表述口径提醒：本页统一使用「能力达标」「评估结果同步」，不使用「治愈」「康复率」「保证入学」等表述。对外物料请沿用同一口径，避免合规风险。
孩子现在在哪一阶？
带着孩子的评估报告来，我们当面讲清他在哪一阶、下一阶的门在哪里。