三阶，两个转折
D1 解决「坐得住」，D2 解决「有方法」，D3 解决「自己会」。每一阶的交付物都不是分数，而是一套能延续的学习动作。
需求画像
能上学了，但回家写作业还是拖、坐不住、要人一直盯；书包永远收拾不好。
开设课程
阶段目标
建立课堂常规，达学业起步水平。核心不是多学知识，而是把「上课的规矩」变成习惯。
升阶分水岭
课堂学习习惯建立。能独立完成一节课的任务清单，不需要老师反复提醒。
需求画像
成绩中不溜，报了很多班但成绩不见涨；会做的题一到考试就错，错题从来不回头看。
开设课程
阶段目标
形成稳定的学习方法，学业进入中上。从「刷题量」转向「复盘质量」。
升阶分水岭
学习方法稳定成形。能说清自己做错一道题的原因，并主动使用对应的策略。
需求画像
我不想一直盯着他学，想让他自己会学；但一放手就滑坡，不知道该管到哪一步。
开设课程
阶段目标
建立自主学习闭环，实现学业优秀。这一阶的交付物是「没有我们也能学」。
升阶分水岭
自主学习闭环形成（体系终点）。能独立完成「定目标 → 拆任务 → 执行 → 复盘 → 调整」一整轮。
康复的出口，就是培优的入口
E5 校园融合结课不等于「结束」。如果孩子在学业能力上需要支持，可以直接承接 D1 —— 不换档案、不重评估。
为什么数据不重来
孩子从 E1 到 E5 积累的评估曲线、课堂观察、家长反馈，是判断 D1 起点最重要的依据。如果换一套系统重新评估，等于让专业人员把已经知道的事再问一遍 —— 对孩子是消耗，对家长是不信任。
衔接处会发生什么
E5 结课评估 → 同时输出「融合适应结论」与「学业能力基线」 → 若进入 D1，直接生成以基线为起点的学能计划，并把 E5 的社交优势标注为可用资源（例如小组合作类任务可以更快上手）。
也可以不衔接
如果孩子已经能独立应对普通校园且学业无虞，体系不会「创造需求」留人。我们更希望家长在真的需要时回来。
课程与适龄对照
同一门课在不同阶的「教法」完全不同：D1 教动作，D2 教策略，D3 教迁移。
| 课程 | 适龄 | D1 教什么 | D2 教什么 | D3 教什么 |
|---|---|---|---|---|
| 专注力课堂 | 5–12 岁 | 坐得住、听得全 | 抗干扰、任务内自控 | 自主分配注意资源 |
| 阅读与写作 | 6–12 岁 | 认读、朗读习惯 | 结构梳理、复述 | 观点表达、素材组织 |
| 数学思维 | 5–12 岁 | 数感、运算规则 | 建模、错因分析 | 多解法比较与迁移 |
| 时间与任务管理 | 8–12 岁 | 初阶：清单、番茄钟 | 进阶：优先级、估时 | 周计划自排与调整 |
| 元认知策略 | 9–12 岁 | — | 自我提问、检查清单 | 策略选择与复盘闭环 |
| 项目式学习 | 10–12 岁 | — | 小组分工协作 | 独立立项与交付 |
「教什么」一列描述的是教学重点，不是知识清单；具体教材与课时由合作机构按当地学情调整。
想让孩子自己会学，先看清他现在卡在哪
学能评估不是测智商，而是定位「习惯 / 方法 / 自主」三个环节里，哪一环还没建立起来。